Kapasitas memori kerja (WM) diukur dalam kapasitas operasional tergantung pada jenis tugas latar belakang tertentu yang digunakan dalam domain tertentu (Carpenter & Just, 1989). Misalnya, tes rentang membaca digunakan untuk mengukur kapasitas WM sebagai ukuran terbesar dari kumpulan kalimat sederhana yang dapat diandalkan oleh subjek untuk mengingat kata-kata akhir dari semua kalimat (Daneman & Carpenter, 1983). Daneman dan Tardif (1987) menetapkan bahwa rentang membaca adalah ukuran khusus untuk keterampilan berbahasa, bukan ukuran kapasitas memori kerja secara umum, dan berkorelasi signifikan dengan kemampuan pemahaman membaca.
Meskipun jelas terdapat perbedaan sistematik antar individu dalam kapasitas memori kerjanya untuk tugas-tugas tertentu, dan perbedaan ini mempengaruhi kinerja ketika orang tersebut beroperasi pada batas kapasitas memori kerjanya, tidak ada pendekatan atau hipotesis tunggal mengenai penafsiran tugastugas tersebut. perbedaan individu dalam kapasitas WM telah menerima dukungan empiris yang meyakinkan. Perbedaan tersebut bisa sangat dipengaruhi oleh struktur pengetahuan yang tersedia dalam memori jangka panjang. Setiap rentang WM secara implisit mencerminkan pengetahuan dan pengalaman individu dalam suatu domain, dan pengetahuan ini pasti mempengaruhi kinerjanya dalam bagian pemrosesan dan penyimpanan tugas (misalnya, Hulme, Maughan, & Brown, 1991; Hulme, Roodenrys, Brown, & Mercer, 1995). Ukuran rentang WM dengan demikian dapat digunakan sebagai prediktor kinerja seseorang dalam domain yang sesuai daripada mengukur kapasitas WM umum sebenarnya. Hal ini praktis tidak mungkin untuk menghilangkan pengaruh basis pengetahuan seseorang ketika tugas-tugas bermakna dilibatkan dalam tes rentang WM. Dari sudut pandang ini, pendekatan yang berfokus pada hubungan antara konten dan pengoperasian memori kerja dan memori jangka panjang bisa menjadi lebih relevan dan produktif.
Sederhana potongan mekanisme menyediakan sebuah contoh dari menggunakan jangka panjang struktur memori dalam mengubah konten memori kerja. Potongannya adalah unit informasi yang familiar berdasarkan pembelajaran sebelumnya. Misalnya, mungkin sulit untuk mengingat dan mengingat serangkaian huruf acak seperti B,B,C,C,I,A,A,B,C,F,B,I, kecuali kita mengelompokkannya menjadi BBC, CIA, ABC, FBI. Dalam hal ini, kami menggunakan pengetahuan kami sebelumnya yang disimpan di LTM untuk mengurangi jumlah elemen menjadi empat bagian yang dapat dikelola. Metode yang sama dapat digunakan dengan rangkaian angka berikut: 1,9,1,4,1,9,4,5,1,9,9,6,2,0,0,1. Contoh umum lainnya dari pengelompokan dalam pemahaman bahasa adalah cara kita mengelompokkan huruf menjadi kata-kata yang familiar, dan kata-kata menjadi frasa yang familiar. Perkiraan kapasitas STM sekitar tujuh unit (Miller, 1956) sebenarnya menunjukkan jumlah potongan daripada jumlah total informasi yang disimpan dalam STM. Mekanisme ini menjelaskan bagaimana kita berhasil mengatasi hambatan pemrosesan informasi yang disebabkan oleh terbatasnya kapasitas memori kerja kita, dan untuk mempelajari sejumlah besar informasi yang kita miliki dari pengetahuan di LTM.
Orang dapat dilatih untuk secara efektif meningkatkan kapasitas memori mereka hingga tingkat yang luar biasa melalui pelatihan ekstensif dalam pengelompokan dan pengelompokan ulang informasi menjadi unit-unit yang bermakna menggunakan pengetahuan sebelumnya yang disimpan dalam LTM. Teori memori terampil (Chase & Ericsson, 1982) mengklaim bahwa orang mengembangkan mekanisme yang memungkinkan mereka menggunakan basis pengetahuan yang besar dan familiar untuk dengan cepat menyandikan, menyimpan, dan mengambil informasi dalam bidang keahlian mereka dan dengan demikian menghindari keterbatasan kapasitas memori kerja. . Hasilnya, para ahli memiliki peningkatan kapasitas memori kerja fungsional dalam domain keahlian mereka (Ericsson & Staszewski, 1989).
Pengetahuan khusus domain yang tersedia memungkinkan para ahli dengan cepat menyandikan dan menyimpan informasi dalam jumlah besar di LTM. Operasi penyimpanan dan pengambilan LTM seperti itu dipercepat dengan latihan dan sebanding dengan pengkodean dan pengambilan STM, menghasilkan kinerja tugas yang unggul dari para ahli dan daya ingat yang unggul untuk materi yang sudah dikenal (efek memori yang terampil; Ericsson & Staszewski, 1989). Misalnya, ahli mnemonis dapat meningkatkan rentang digitnya jauh melampaui batas tujuh digit plus atau minus dua digit Miller. Mereka menggunakan potongan pengetahuan yang familiar di LTM untuk menyandikan informasi baru dalam bentuk yang mudah diakses. Ericsson dan Staszewski (1989) menggambarkan seseorang yang memperluas rentang digitnya menjadi 84 digit dengan mengelompokkannya ke dalam urutan pendek dan mengkodekannya dalam istilah, yang dikenalnya, waktu lari atletik, tanggal, dan usia. Namun ia beroperasi di bawah batasan STM berkapasitas terbatas: ukuran grup digit tidak pernah melebihi lima digit, dan grup ini tidak pernah dikelompokkan dalam supergrup dengan lebih dari empat grup dalam satu supergrup.
Dalam model WM Carpenter dan Just (1989), pengoperasian WM selama pemahaman membaca juga didasarkan pada hubungan antara WM dan LTM. Dalam model ini, WM terdiri dari pointer aktif ke struktur LTM dan produk pemrosesan parsial atau akhir. Seorang pembaca menyimpan tema teks, representasi umum situasi, proposisi utama dari kalimat sebelumnya, serta representasi kalimat yang sedang dibacanya (Just & Carpenter, 1992). Ketika berhadapan dengan rangkaian kata yang tidak terstruktur, kita biasanya hanya dapat mengingat enam atau tujuh kata yang tidak berhubungan secara berurutan (sesuai dengan rentang STM kita). Sebaliknya, pembaca yang terampil dapat mengingat dan memahami dalam waktu yang lama kalimat (sekitar 77% kata dalam kalimat hingga 22 kata) karena menggunakan struktur internal di LTM untuk menghindari batasan WM. Jadi, kalimat Pemahaman dapat dianggap sebagai pengkodean ulang (chunking) simbol- simbol yang masuk ke dalam beberapa struktur (Carpenter & Just, 1989).
Ericsson dan Kintsch (1995) mengembangkan lebih lanjut gagasan tersebut menjadi teori memori kerja jangka panjang (LT-WM). Dalam teori ini, struktur pengetahuan LTM yang terkait dengan komponen memori kerja membentuk struktur LT-WM yang mampu menampung informasi dalam jumlah yang hampir tidak terbatas. Beberapa mekanisme tambahan diperkenalkan untuk mengatasi dampak gangguan dalam penggunaan pengetahuan LTM oleh para ahli untuk penyimpanan dan pengambilan informasi yang baru dikodekan. Mekanisme operasi LT-WM yang diusulkan melibatkan pengambilan informasi berbasis isyarat dari LTM. Metode pengkodean dapat didasarkan pada struktur pengambilan yang dibangun secara khusus, memori yang sudah ada dan diuraikan struktur, atau kombinasi keduanya. Kinerja terampil bergantung pada struktur pengetahuan spesifik domain yang relevan dengan tugas tertentu, dan, akibatnya, terdapat perbedaan individual dalam pengoperasian LT-WM untuk tugas tertentu (Ericsson & Kintsch, 1995).
Referensi
Kalyuga, S. 2009. Cognitive Load Factors in Instructional Design for Advanced Learners. New York: Nova Science Publishers
Nama : Retno Wahyuningrum
BalasHapusKelas : 5C
NPM : 2286206068
Kapasitas operasional seseorang tergantung latar belakang yang akan digunakan dalam hal tertentu. Pendekatan yang berfokus pada hubungan konten dan pengoperasian memori kerja dengan memori panjang lebih relevan mejadi lebih relevan dan prodkutif. Semisal saja dengan sebuah angka yang 4x berturut -turut sama dengan angka 2 dibelakangnya yang berbeda akan lebih mudah dipahami yang angka berturut-turut.
Nama: Oktavia pega wete
BalasHapusKelas: 5B
Npm: 2286206019
Sebagai mahasiswa pendidikan, saya merasa Cognitive Load Theory sangat relevan untuk membantu guru merancang materi pembelajaran. Dengan memahami batasan kapasitas memori kerja siswa, kita bisa mengurangi kompleksitas materi yang diajarkan.Beban kognitif yang tidak relevan (ekstrinsik) sering kali membuat siswa kesulitan memahami materi. Guru perlu menyederhanakan penyampaian informasi dengan meminimalkan gangguan visual atau verbal yang tidak diperlukan dalam proses belajar.
Nama:Oktavia pega wete
BalasHapusKelas: 5B
Npm:2286206019
setelah saya membaca Saya menyadari bahwa dengan pengorganisasian yang baik, serta latihan berulang, saya bisa lebih mudah mengingat konsep-konsep yang dipelajari. Ini membantu memindahkan informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang.
Nama : Widya Nanda
HapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Benar sekali, Pemrosesan dan pengulangan informasi yang sistematis lebih efektif dalam mentransfer informasi dari memori jangka pendek ke memori jangka panjang. Ketika Anda mengatur ide-ide dengan cara yang dapat dimengerti dan koheren, otak dapat dengan mudah mengingat dan mengambil informasi tersebut di masa depan. Pengulangan juga memainkan peran penting, karena memberikan waktu untuk memperkuat jalur saraf yang terkait dengan informasi. Semakin sering Anda berlatih atau mengulang informasi, semakin kuat koneksi saraf yang Anda buat, semakin mudah Anda mengingatnya.
Nama : Cicilia Gianina
BalasHapusKelas : 5C PGSD
NPM : 2286206063
Beban kognitif yang berlebihan bisa membuat frustrasi serta demotivasi kepada siswa. Saat siswa merasa kewalahan pada materi pembelajaran, mereka cenderung kehilangan minat serta semangat dalam belajar. Maka dengan itu, penting bisa menyeimbangkan antara tantangan kognitif serta dukungan yang diberikan kepada siswa.
Nama : Widya Nanda
HapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Beban Kognitif yang berlebihan seperti itu dapat menimbulkan kecemasan pada siswa. Ketika materi pembelajaran terlalu sulit atau membebani, otak pembelajar mungkin akan kesulitan memprosesnya, sehingga dapat menimbulkan kebingungan dan perasaan kewalahan. Hal ini tentu akan berdampak buruk terhadap minat dan motivasi belajar mereka. Penting untuk menyeimbangkan tantangan kognitif dengan dukungan yang tepat. Memberikan tantangan moderat yang sesuai dengan kemampuan siswa dapat menginspirasi motivasi dan rasa pencapaian.
Nama : Cicilia Gianina
BalasHapusKelas : 5C PGSD
NPM : 2286206063
Teknologi bisa menjadi alat yang sangat berguna dalam membantu siswa mengelola beban kognitif. Aplikasi serta perangkat lunak pembelajaran yang dirancang dengan baik bisa menyajikan informasi dengan visual yang menarik. Ini bisa memungkinkan siswa dapat berinteraksi dengan materi pembelajaran secara aktif, serta memberikan umpan balik yang konstruktif.
Nama : Cicilia Gianina
BalasHapusKelas : 5C PGSD
NPM : 2286206063
Setiap individu mempunyai kapasitas memori kerja serta gaya belajar yang berbeda. Oleh sebab itu, penting dapat mengakui bahwa tidak cuma satu pendekatan yang cocok bagi semua dalam mengelola beban kognitif. Pendidik perlu memberikan fleksibilitas serta pilihan pada siswa agar bisa memilih strategi pembelajaran yang paling sesuai untuk gaya belajar mereka.
Nama : Cicilia Gianina
BalasHapusKelas : 5C PGSD
NPM : 2286206063
Meskipun teori beban kognitif sudah memberikan kontribusi yang signifikan pada bidang pembelajaran, tetap banyak aspek yang perlu diteliti lebih lanjut. Penelitian di masa depan perlu fokus dengan pengembangan instrumen yang lebih baik dalam mengukur beban kognitif, serta dalam identifikasi faktor-faktor individual serta kontekstual yang mempengaruhi kemampuan seseorang dalam mengelola beban kognitif.
Nama : Widya Nanda
BalasHapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Pengorganisasian memori memberikan wawasan yang lebih mendalam tentang cara kerja otak kita dalam memproses informasi. Dengan lebih memahami cara kerja memori, kita dapat mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih baik dan meningkatkan proses pembelajaran serta memori.
Nama : Widya Nanda
BalasHapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Memori kerja. Artinya, kita hanya dapat menyebutkan asal usul sejumlah informasi tertentu pada waktu tertentu. Jika materi pembelajaran melebihi kapasitas, maka retensi informasi akan menurun.
Nama : Widya Nanda
HapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Memori kerja terbatas kemampuannya dalam menyimpan dan memproses informasi dalam jangka pendek. Menurut teori, memori kerja hanya dapat menampung sekitar lima hingga sembilan informasi dalam satu waktu, dan jika materi pembelajaran melebihi kapasitas ini, materi pembelajaran akan terlalu lambat untuk disimpan, sehingga menyebabkan brain drain. Kesulitannya adalah semuanya efektif, sehingga menyebabkan kurangnya informasi.
Nama : Widya Nanda
HapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Oleh karena itu, penting untuk menata materi pembelajaran secara terstruktur, membagi informasi menjadi bagian-bagian yang lebih kecil dan mudah dicerna, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengulang atau mengolah informasi secara berkala.
Nama : Widya Nanda
BalasHapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Berfokus pada batas kapasitas memori kerja manusia, teori ini mengambil pendekatan yang lebih hati-hati dan konstruktif dalam merancang materi pembelajaran. Asumsi utama CLT adalah pentingnya meminimalkan beban kognitif dalam proses pembelajaran, seperti mengingat atau mengingat kembali informasi dengan kompleksitas tinggi.
Nama : Widya Nanda
BalasHapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Meskipun pengorganisasian memori membantu kita mengingat lebih banyak informasi, kita juga perlu menyadari kelemahannya. Salah satunya adalah memori palsu yang muncul ketika informasi yang salah atau salah diintegrasikan ke dalam skema yang ada.
Nama : Widya Nanda
BalasHapusKelas : 5A PGSD
NPM : 2286206066
Teori ini terlalu menekankan pada kinerja tugas dan kurang memperhatikan faktor-faktor lain yang mempengaruhi pembelajaran, seperti motivasi dan emosi. Lebih jauh lagi, teori ini terutama berlaku pada situasi pembelajaran formal dan tidak dapat diterapkan sama sekali pada situasi pembelajaran informal atau pada situasi yang lebih kompleks.
Nama: Rinda Puspitasari
BalasHapusNpm 2286206014
Kelas: 5A
Perbedaan kapasitas memori antar manusia berbeda maka ada perbedaan juga dalam kinerja nya untuk menyelesaikan masalah dan penyimpanan pengetahuan seseorang
Nama: Rinda Puspitasari
BalasHapusNpm 2286206014
Kelas: 5A
Untuk meningkatkan kapasitas memori manusia bisa dengan berlatih secara efektif dengan pelatihan ekstensif sehingga kapasitas mereka bsa meningkat sangat luar biasa atau dengan cara mengulang kembali pengetahuan mereka
Nama:Resky Amelia
BalasHapusKelas:5D
Npm:2286206119
kapasitas memory peserta didik tentu berbeda maka masing-masing peserta didik memiliki kemampuan berpikir peserta didik ada yang cepat nangkap ada juga lambat menangkap belajaran.
Nama : Julinorti Ungan Laing
BalasHapusNPM : 2286206114
Kelas : 5D PGSD
Daneman dan Tardif menetapkan bahwa tentang membaca merupakan keterampilan berbahasa, bukan menjadi pengukuran kapasitas memori bekerja secara umum, dan berkorelasi sangat penting pada kemampuan pemahaman pembaca bagi seorang. Agar bisa berhasil mengingat sesuatu, penting untuk mengurangi membaca agar dapat mengingat hal tersebut. Membetuk kebiasaan membaca pada peserta didik sangat bermanfaat untuk dapat lebih berkembang serta, selain memperbanyak pengetahuan dapat juga memperbanyak kosakata sehingga dapat memiliki pemahaman yang luas.
Nama : Julinorti Ungan Laing
BalasHapusNPM : 2286206114
Kelas : 5D PGSD
Pada kapasitas memori kerja, terdapat perbedaan secara sistematik dalam menghadapi tantangan tertentu. Mencerminkan pengetahuan dan pengalaman individu dalam suatu domain, pengetahuan ini mempengaruhi kinerjanya dalam pemrosesan serta penyimpanan tugas. Dalam pokus pada pendekatan pada hubungan antara konten serta, pengoperasian proses nya sangat penting diperhatikan agar dapat menjadi relevan dan produktif.
Nama : Julinorti Ungan Laing
BalasHapusNPM : 2286206114
Kelas : 5D PGSD
Pengelompokan dalam pemahaman bahasa adalah cara mengelompokkan huruf menjadi suatu kata-kata familier. Kapasitas memori jangka pendek yaitu tujuh unit, yang disimpan di memori jangka pendek. Cara ini sangatlah efektif dilakukan dalam menghadapi kendala terbatasnya kapasitas memori individu dalam kerja.
Nama : Julinorti Ungan Laing
BalasHapusNPM : 2286206114
Kelas : 5D PGSD
Cara efektif dilakukan untuk dapat meningkatkan kapasitas memori hidup dapat menuju tingkat luar biasa. Dengan latihan ekstensif melalui pengelompokan ulang suatu informasi menjadi unit-unit yang bermakna menggunakan pengetahuan sebelumnya pada memori jangka panjang. Seperti teori Chase dan Ericsson mengatakan bahwa orang yang menggunakan basis pengetahuan yang besar dan familiar dapat dengan cepat menyediakan, menyimpan, dan mengambil informasi dalam bidang keahlian mereka dengan begitu mereka dapat menghindari keterbatasan MW.
Nama: Aulia Zalzabila
BalasHapusKelas:5D
Npm:2286206111
Dalam teori beban kognitif, pengorganisasian ingatan memainkan peran yang sangat penting dalam bagaimana informasi disimpan dan diproses oleh otak. Konsep ini menjelaskan bahwa kapasitas ingatan jangka pendek kita terbatas, sehingga pengorganisasian yang baik dapat membantu memaksimalkan efisiensi penyimpanan informasi. Misalnya, ketika informasi yang kompleks disajikan dengan cara yang terstruktur, seperti melalui pengelompokkan atau penggunaan diagram, otak akan lebih mudah untuk memahami dan menyimpannya. Ini akan mengurangi beban kognitif yang berlebihan, yang seringkali dapat menghambat proses pembelajaran.
Nama: Aulia Zalzabila
BalasHapusKelas:5D
Npm:2286206111
Pengorganisasian ingatan yang tepat juga berkaitan dengan prinsip kognitif lainnya, seperti pembelajaran berbasis asosiasi dan pemahaman yang lebih mendalam. Ketika informasi disajikan dengan cara yang saling terkait atau melalui skema yang sudah dikenal oleh individu, maka ingatan menjadi lebih mudah diakses dan diingat. Hal ini sejalan dengan teori yang menyatakan bahwa struktur mental yang terorganisir mempermudah proses retrieval, atau pengambilan kembali informasi dari memori. Tanpa pengorganisasian yang baik, otak harus bekerja lebih keras untuk mencari dan menghubungkan informasi yang tersebar.
Nama: Aulia Zalzabila
BalasHapusKelas:5D
Npm:2286206111
Sebagai seorang mahasiswa, saya merasa bahwa pengorganisasian ingatan dalam teori beban kognitif sangat relevan dengan cara kita belajar di perguruan tinggi. Dalam situasi kuliah yang penuh dengan informasi yang kompleks dan banyaknya materi yang harus dipelajari, kemampuan untuk mengorganisasi informasi dengan baik menjadi kunci utama agar tidak merasa kewalahan. Dengan menggunakan teknik seperti pengelompokan informasi atau membuat peta konsep, saya merasa bisa memahami materi lebih mendalam dan lebih mudah mengingatnya saat ujian atau diskusi kelas.
Nama: Aulia Zalzabila
BalasHapusKelas:5D
Npm:2286206111
Saya juga menyadari pentingnya pengorganisasian informasi dalam konteks pembelajaran mandiri. Terkadang, saat harus mempelajari banyak topik dalam waktu singkat, tanpa adanya struktur yang jelas, saya bisa merasa bingung dan mudah lupa. Namun, dengan memecah materi menjadi bagian-bagian kecil atau menghubungkannya dengan pengetahuan yang sudah saya miliki, saya bisa mengurangi beban kognitif yang dirasakan. Hal ini memungkinkan saya untuk lebih fokus dan efisien dalam memproses materi.
Nama: Zulaikha Abelia Putri
BalasHapusKelas: 5D
Karakteristik utama memori manusia adalah daya tahannya, kapasitasnya, dan kecepatan aksesnya. Kapasitas memori manusia diasumsikan tak terbatas, namun akses informasinya yang sangat lambat. Baik kekuatan memori ataupun kecepatan akses dapat meningkat dengan latihan terus-menerus agar dapat menghasilkan memori jangka panjang yang lebih baik.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Pengorganisasian memori dalam teori beban kognitif berfokus pada bagaimana informasi baru disusun dan dihubungkan dengan pengetahuan yang sudah ada dalam memori jangka panjang. Informasi yang lebih terstruktur dan terorganisir cenderung lebih mudah diingat dan dipahami, karena dapat mengurangi beban kognitif yang terkait dengan pemrosesan informasi baru.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Salah satu teknik pengorganisasian memori yang penting adalah chunking, yaitu proses mengelompokkan informasi menjadi unit yang lebih besar atau "chunk." Dengan menggunakan chunking, kapasitas memori jangka pendek dapat ditingkatkan, memungkinkan pembelajar untuk mengingat informasi lebih banyak dan lebih lama.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
CLT juga menekankan pentingnya penggunaan media visual dan audio yang terorganisir untuk mengurangi beban kognitif. Penggunaan gambar, grafik, dan teks yang saling mendukung dapat membantu membentuk hubungan yang lebih jelas antara informasi yang berbeda dan meningkatkan pemahaman serta ingatan.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Jika beban kognitif terlalu tinggi karena informasi yang terlalu banyak atau tidak terorganisir, maka akan terjadi overloading pada memori kerja. Ini dapat menyebabkan informasi tidak diproses dengan baik, yang akhirnya menghambat pengorganisasian dan penyimpanan informasi dalam memori jangka panjang.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Dalam CLT, instruksi yang diberikan kepada pembelajar harus dirancang untuk mengurangi beban kognitif. Hal ini dapat dilakukan dengan menyajikan materi yang relevan, terorganisir dengan baik, serta menggunakan strategi pengajaran yang memungkinkan pembelajar untuk mengorganisir dan mengaitkan informasi secara efektif.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Memori jangka panjang dapat dianggap sebagai gudang informasi yang telah terorganisir dan tersusun dalam bentuk skema yang saling berhubungan. Proses pengorganisasian ini penting untuk memastikan bahwa informasi yang disimpan dapat diakses dengan mudah ketika dibutuhkan.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Scaffolding atau pemberian bantuan secara bertahap dapat membantu pembelajar untuk mengorganisir informasi dengan lebih baik. Instruksi yang diberikan secara bertahap dan dengan dukungan yang sesuai memungkinkan pembelajar untuk mengembangkan kemampuan pengorganisasian memori mereka secara alami.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Dalam CLT, penting untuk memahami bahwa beban kognitif tidak hanya datang dari informasi yang diberikan, tetapi juga dari cara informasi tersebut disajikan. Pembelajaran yang terlalu terstruktur atau terlalu terbuka dapat menyebabkan peningkatan beban kognitif, yang mengganggu pengorganisasian memori yang efektif.
Nama:ike surya anggreini
BalasHapusKelas:5A
Npm:2286206008
Konteks informasi dapat memengaruhi bagaimana informasi itu diorganisir dan disimpan dalam ingatan. Menyajikan materi dengan mempertimbangkan konteks yang relevan dapat meningkatkan proses pengorganisasian memori dan membantu pembelajar menghubungkan informasi baru dengan pengalaman mereka sebelumnya.